Các kỹ thuật dạy học tích cực ở tiểu học

Một số phương thức và nghệ thuật dạy học tích cực sinh sống tiểu học là một vài phương thức cũng tương tự chuyên môn dạy học tập lành mạnh và tích cực sống cung cấp tè học. Một số chuyên môn dạy học lành mạnh và tích cực như chuyên môn khnạp năng lượng trải bàn, chuyên môn các mhình ảnh ghnghiền, dạy học theo sơ đồ gia dụng KWL với sơ trang bị tư duy… Mời thầy cô cùng xem thêm chi tiết một trong những kỹ thuật dạy dỗ học tích cực và lành mạnh sinh sống đái học tập tại đây.

You watching: Các kỹ thuật dạy học tích cực ở tiểu học

1. Kỹ thuật “Khăn trải bàn”

Thế như thế nào là nghệ thuật “khăn uống trải bàn”?

Là hình thức tổ chức triển khai chuyển động mang tính hợp tác ký kết phối hợp giữa hoạt động cá nhân với hoạt động nhóm nhằm:

Kích say mê, hệ trọng sự tsi gia tích cựcTăng cường tính hòa bình, trách nát nhiệm của cá nhân HSPhát triển mô hình gồm sự liên quan thân HS cùng với HS

Cách thực hiện chuyên môn “Khăn uống trải bàn”

Hoạt cồn theo đội (4 fan /nhóm)(có thể không ít người dân hơn)Mỗi fan ngồi vô trong địa chỉ nlỗi mẫu vẽ minch họa (xem sơ trang bị nghỉ ngơi file gắn thêm kèm)tập trung cố gắng vào câu hỏi (hoặc chủ thể,…)Viết vào ô với số của khách hàng câu vấn đáp hoặc chủ kiến của người sử dụng (về nhà đề…). Mỗi cá thể thao tác làm việc chủ quyền trong khoảng vài phútKết thúc thời gian thao tác cá nhân, các thành viên chia sẻ, luận bàn với thống độc nhất vô nhị những câu trả lờiViết mọi chủ ý phổ biến của tất cả nhóm vào ô thân tnóng khăn trải bàn (giấy A0)

Một vài ba ý kiến cá thể cùng với kỹ năng “Khnạp năng lượng trải bàn”

Kĩ thuật này giúp cho chuyển động nhóm gồm kết quả hơn, mỗi học sinh đa số phải giới thiệu chủ ý của bản thân về chủ thể sẽ đàm luận, ko ỷ lại vào các bạn học hơi, tốt.Kỹ thuật này vận dụng mang lại chuyển động team với cùng 1 chủ đề nhỏ dại trong huyết học tập, tổng thể học sinh cùng nghiên cứu và phân tích một chủ thể.Sau Khi những nhóm hoàn tất quá trình cô giáo hoàn toàn có thể đính thêm các chủng loại giấy “khnạp năng lượng trải bàn” lên bảng nhằm cả lớp thuộc dấn xét. cũng có thể cần sử dụng giấy bé dại hơn, sử dụng đồ vật chiếu pchờ lớnCó thể vậy số bởi tên của học viên để kế tiếp gia sư có thể review được năng lực dấn thức của từng học sinh về chủ đề được nêu.

2. Kỹ thuật dạy học “Các mảnh ghép”

Thế như thế nào là kinh nghiệm “Các mhình họa ghép”?

Là bề ngoài học hành hợp tác phối hợp thân cá nhân, team và liên kết giữa các team nhằm:

Giải quyết một trách nhiệm tinh vi (có không ít chủ đề)Kích say mê sự tyêu thích gia tích cực của HS:Nâng cao sứ mệnh của cá thể trong quá trình hợp tác ký kết (không những ngừng nhiệm vụ nghỉ ngơi Vòng 1 Nhiều hơn cần truyền đạt lại tác dụng vòng một cùng dứt trách nhiệm nghỉ ngơi Vòng 2).

Cách triển khai kĩ thuật “Các mhình họa ghép”

VÒNG 1: Nhóm chăm gia

Hoạt hễ theo đội 3 cho 8 người Mỗi đội được giao một trách nhiệm Mỗi cá thể thao tác độc lập trong khoảng vài ba phút, cân nhắc về thắc mắc, chủ đề cùng đánh dấu hồ hết chủ kiến của mìnhKhi bàn thảo team nên đảm bảo an toàn từng thành viên vào từng đội hồ hết trả lời được tất cả những câu hỏi vào trọng trách được giao cùng trở thành “chuyên gia” của lĩnh vực sẽ khám phá và có công dụng trình bày lại câu trả lời của nhóm ngơi nghỉ vòng 2

VÒNG 2: Nhóm các mảnh ghép

Hình thành đội 3 cho 6 người new (1 – 2 người tự nhóm 1, 1 – 2 người từ nhóm 2, 1 – 2 người trường đoản cú team 3…)Các câu trả lời cùng lên tiếng của vòng 1 được các member trong nhóm bắt đầu chia sẻ không thiếu thốn với nhauLúc đầy đủ member vào team bắt đầu hầu như phát âm được tất cả câu chữ nghỉ ngơi vòng 1 thì trách nhiệm new sẽ được giao cho các team để giải quyếtCác nhóm new thực hiện nhiệm vụ, trình bày với chia sẻ kết quả

Một vài ý kiến cá nhân cùng với kĩ thuật “Các mhình họa ghép”

Kĩ thuật này vận dụng mang đến hoạt động team với nhiều chủ đề nhỏ trong tiết học tập, học viên được phân tách nhóm nghỉ ngơi vòng một (chăm gia) cùng phân tích một chủ đề.Phiếu học tập từng chủ đề buộc phải sử dụng trên giấy tờ cùng màu sắc có tiến công hàng đầu,2,…,n (nếu như không tồn tại giấy color có thể đánh thêm kí từ bỏ A, B, C, … . ví dụ như A1, A2, … An, B1, B2, …, Bn, C1, C2, …, Cn)Sau lúc các nhóm ở vòng ngực hoàn chỉnh các bước gia sư sinh ra team mới (mảnh ghép) theo số đang đánh, có thể có khá nhiều số trong một đội new. Cách này yêu cầu tiến hành một cách cẩn thận tránh khiến cho học sinh ghxay nhầm nhómTrong ĐK chống học tập bây giờ Việc ghép nhóm vòng hai sẽ gây mất riêng biệt tự.

Ví dụ: Bài học giờ đồng hồ Việt

– Vòng 1

Chủ đề A: Thế nào là câu đơn? Nêu ví dụ minc họa và phân tích. (color đỏ)Chủ đề B: Thế như thế nào là câu ghép? Nêu ví dụ minc họa với đối chiếu. (màu xanh)Chủ đề C: Thế như thế nào là câu phức? Nêu ví dụ minh họa cùng so với. (color vàng)

Lớp có 45 học viên, gồm 12 bàn học.

Giáo viên rất có thể tạo thành 6 nhóm: mỗi team bao gồm học viên 2 bàn ghnghiền lại (từng đội bao gồm 7 hoặc 8 học sinh). Giao nhiệm vụ: team 1,2 nhận chủ đề A, team 3,4 nhận chủ đề B, đội 5,6 dìm chủ đề C.

Phát phiếu tiếp thu kiến thức mang đến học viên. Trên phiếu học hành theo màu sắc bao gồm khắc số từ là 1 đến 15. Thông báo đến học viên thời gian thao tác làm việc cá thể với theo nhóm

– Vòng 2

Giáo viên thông báo chia thành 12 nhóm bắt đầu : từng nhóm 1 bàn (từng đội có tự 3 cho 6 học sinh): nhóm 1 gồm những học viên bao gồm phiếu học hành với tiên phong hàng đầu,2; nhóm 2 bao gồm các học sinh có phiếu học hành sở hữu số 3,4; nhóm 3 bao gồm những học sinh có phiếu học tập mang số 5; nhóm 4 bao gồm các học sinh bao gồm phiếu tiếp thu kiến thức có số 6; … team 12 gồm những học viên có phiếu học hành với số 14,15. Giáo viên thông tin thời hạn thao tác đội mới.

Các chuyên gia vẫn trình diễn ý kiến của của group bản thân ngơi nghỉ vòng 1

Giao trách nhiệm mới: Câu đối chọi, câu phức với câu ghép khác biệt làm việc điểm nào? Phân tích ví dụ minc hoạ

3. Dạy học tập theo sơ đồ KWL và bạn dạng đồ gia dụng tư duy

*

KWL vày Donna Ogle reviews năm 1986, vốn là 1 trong vẻ ngoài tổ chức triển khai dạy học tập chuyển động phát âm phát âm. Học sinch bắt đầu bằng câu hỏi cồn não tất cả phần lớn gì những em đã biết về chủ thể bài xích đọc. Thông tin này sẽ tiến hành ghi thừa nhận vào cột K của biểu trang bị. Sau đó học sinh nêu ra danh sách những câu hỏi về mọi điều các em mong muốn biết thêm vào chủ đề này. Những câu hỏi đó sẽ được ghi nhận vào cột W của biểu đồ vật. Trong quy trình đọc hoặc sau khi đọc dứt, những em vẫn từ bỏ vấn đáp cho những thắc mắc ngơi nghỉ cột W. Những biết tin này sẽ được ghi thừa nhận vào cột L.

Mục đích áp dụng biểu thứ KWL

Biểu đồ KWL Ship hàng cho những mục tiêu sau:

Tìm hiểu kiến thức và kỹ năng gồm sẵn của học viên về bài đọcĐặt ra phương châm đến vận động đọcGiúp học sinh từ bỏ đo lường và thống kê quá trình đọc đọc của những emCho phép học viên nhận xét quá trình đọc phát âm của những em.Tạo cơ hội mang lại học viên diễn tả ý tưởng phát minh của các em vượt ra bên ngoài sự cân đối bài xích đọc.

Sử dụng biểu thứ KWL như thế nào

1. Chọn bài xích gọi. Phương pháp này đặc trưng tất cả công dụng cùng với các bài phát âm mang ý nghĩa bật mí, mày mò, giải thích

2. Tạo bảng KWL. Giáo viên vẽ một bảng lên bảng, mà hơn nữa, từng học sinh cũng có một mẫu bảng của những em.

3. Đề nghị học viên đụng óc nhanh khô và nêu ra các từ, các tự có tương quan mang lại chủ thể. Cả giáo viên và học viên cùng ghi nhấn hoạt động này vào cột K. Hoạt đụng này dứt Lúc học sinh vẫn nêu ra tất cả các phát minh. Tổ chức mang lại học viên luận bàn về phần đa gì những em vẫn ghi dìm.

Một số xem xét tại cột K

Chuẩn bị gần như câu hỏi để giúp đỡ học viên hễ não. Đôi khi để khởi cồn, học viên đề xuất nhiều hơn là chỉ dễ dàng và đơn giản nói cùng với các em : “Hãy nói phần lớn gì những em đã biết về……”

Khuyến khích học sinh giải thích. Như vậy rất đặc biệt bởi nhiều khi hầu hết điều những em nêu ra hoàn toàn có thể là mơ hồ nước hoặc ko thông thường.

4. Hỏi học viên xem các em mong mỏi hiểu thêm điều gì về chủ đề. Cả giáo viên với học sinh ghi thừa nhận câu hỏi vào cột W. Hoạt đụng này xong xuôi Khi học viên đã nêu ra toàn bộ các phát minh. Nếu học sinh vấn đáp bằng một câu tuyên bố thông thường, hãy trở nên nó thành thắc mắc trước lúc ghi dìm vào cột W.

Một số xem xét tại cột W

Hỏi phần đa thắc mắc tiếp diễn với bật mí. Nếu chỉ hỏi những em : “Các em ước ao hiểu thêm điều gì về chủ thể này?” Đôi khi học viên trả lời đơn giản và dễ dàng “ko biết”, do những em chưa xuất hiện phát minh. Hãy demo sử dụng một trong những thắc mắc sau:

“Em nghĩ về mình vẫn biết thêm được điều gì sau thời điểm em gọi chủ thể này?”

Chọn một phát minh từ cột K cùng hỏi, “Em cũng muốn tham khảo thêm điều gì có liên quan mang lại phát minh này không?”

Chuẩn bị sẵn một số trong những thắc mắc của riêng các bạn để bổ sung vào cột W. Có thể bạn mong muốn học sinh tập trung vào phần đông phát minh nào kia, trong những khi các câu hỏi của học sinh lại ko mấy tương quan cho ý tưởng chủ yếu của bài bác hiểu. Chụ ý là ko nhận thêm rất nhiều thắc mắc của bạn. Thành phần bao gồm trong cột W vẫn luôn là đa số câu hỏi của học viên.

5. Yêu cầu học viên hiểu cùng từ điền câu vấn đáp cơ mà các em kiếm được vào cột L. Trong quy trình phát âm, học sinh cũng bên cạnh đó đưa ra câu trả lời của các em và ghi dấn vào cột W.

Học sinch rất có thể điền vào cột L trong khi gọi hoặc sau khoản thời gian đang gọi hoàn thành.

Một số để ý tại cột L

Ngoài Việc bổ sung câu trả lời, khuyến nghị học viên ghi vào cột L phần đa điều những em Cảm Xúc mê thích. Để rõ ràng, rất có thể đề nghị các em đánh dấu các phát minh của những em. ví dụ như những em rất có thể ghi lại tích vào hầu như ý tưởng phát minh trả lời mang lại thắc mắc làm việc cột W, với các phát minh các em đam mê, rất có thể đánh dấu sao.

Đề nghị học sinh tra cứu kiếm từ những tài liệu không giống nhằm vấn đáp đến hầu hết thắc mắc làm việc cột W nhưng bài xích gọi không cung cấp câu vấn đáp. (Không phải tất cả những câu hỏi sinh hoạt cột W hầu hết được bài đọc vấn đáp hoàn chỉnh)

6. Thảo luận phần nhiều lên tiếng được học sinh ghi nhận sinh hoạt cột L

7. Khuyến khích học sinh phân tích thêm về đông đảo thắc mắc nhưng mà những em vẫn nêu sinh sống cột W nhưng mà chưa kiếm được câu vấn đáp tự bài xích đọc.

Một ví dụ về biểu thiết bị KWL:

Chủ đề bài bác đọc: Trọng lực

Câu hỏi của học sinh về Newton ở cột W không có câu trả lời vào bài xích phát âm, học sinh sẽ tiến hành khuyến khích kiếm tìm kiếm câu trả lời từ các tài nguyên không giống.

See more: Cách Bấm Chỉnh Hợp Trên Máy Tính Fx 570Es Plus, Cách Bấm Chỉnh Hợp Trên Máy Tính Fx 570Vn Plus

Biểu đồ KWLH

Xuất phân phát trường đoản cú biểu thứ KWL, Ogle bổ sung cập nhật thêm cột H ngơi nghỉ sau cuối, cùng với câu chữ khuyến nghị học sinh kim chỉ nan nghiên cứu. Sau Lúc học sinh đang hoàn tất nội dung ngơi nghỉ cột L, các em rất có thể ước ao bài viết liên quan về một báo cáo. Các em sẽ nêu biện pháp để tìm công bố không ngừng mở rộng. Những biện pháp này sẽ tiến hành ghi thừa nhận sinh sống cột H.

Một ví dụ về biểu đồ vật K-W-L-H

Chủ đề: mập long

4. Kỹ thuật “Động não”

Động não là một trong nghệ thuật nhằm mục tiêu kêu gọi các tứ tưởng mới mẻ, độc đáo về một chủ đề của những thành viên vào bàn luận team. Các member được khích lệ tsi mê gia một phương pháp tích cực và lành mạnh, ko hạn chế những ý tưởng phát minh (nhằm mục đích tạo thành “cơn lốc” các ý tưởng).

Quy tắc của rượu cồn não: Không Đánh Giá cùng phê phán vào quy trình thu thập phát minh của các thành viên; tương tác với những ý tưởng đã có được trình bày; khuyến nghị con số những ý tưởng; được cho phép sự tưởng tượng cùng can hệ.

5. Kỹ thuật XYZ

Là một chuyên môn nhằm mục tiêu đẩy mạnh tính lành mạnh và tích cực trong thảo luận nhóm. X là số người trong nhóm, Y là số chủ ý của mỗi người bắt buộc giới thiệu, Z là số phút dành cho từng người. Ví dụ chuyên môn 635 triển khai nhỏng sau : Mỗi nhóm 6 người, mỗi cá nhân viết 3 ý kiến trên một tờ giấy trong vòng 5 phút ít về kiểu cách giải quyết một vụ việc và thường xuyên truyền cho những người kề bên. Tiếp tục điều này cho tới khi toàn bộ đa số người những viết chủ ý của chính mình. Con số XYZ hoàn toàn có thể đổi khác.

6. Kỹ thuật “bể cá”

Là kỹ thuật sử dụng mang đến thảo luận đội, trong đó một đội HS ngồi trước lớp hoặc giữa lớp với bàn thảo cùng nhau, còn đa số HS khác trong lớp quan sát và theo dõi cuộc bàn luận đó và sau khoản thời gian dứt cuộc đàm luận thì giới thiệu hầu hết nhấn xét về cách ứng xử của rất nhiều HS thảo luận.

Đây Gọi là cách thức trao đổi “bể cá”, bởi vì những người dân ngồi vòng bên cạnh có thể quan tiền ngay cạnh những người dân đàm đạo tương tự như nlỗi xem mọi bé cá tập bơi vào một bể cá. Trong quá trình bàn luận, những người quan tiếp giáp với những người đàm luận đang thay đổi vai trò lẫn nhau.

Câu hỏi dành cho tất cả những người quan lại sát: Người nói có nhìn vào những người đã nói với bản thân không? Họ tất cả nói một biện pháp dễ dàng nắm bắt không? Họ bao gồm nhằm những người dân không giống nói tuyệt không? Họ bao gồm chỉ dẫn được các vấn đề đáng tmáu phục tốt không? Họ gồm đề cùa đến luận điểm của người nói trước bản thân không? Họ có lệch hướng khỏi đề tài hay không? Họ có tôn kính đều cách nhìn không giống hay không?

7. Kỹ thuật “ổ bi”

Là một chuyên môn dùng trong đàm đạo team, trong những số ấy học sinh chia thành nhì team ngồi theo nhì vòng tròn đồng trọng điểm như nhì vòng của một ổ bi cùng đối lập nhau nhằm sinh sản ĐK cho mỗi học sinh nói theo cách khác cthị xã lần lượt với các học viên làm việc nhóm khác.Cách tiến hành : khi thảo luận, từng học sinh làm việc vòng trong đã Bàn bạc cùng với học sinh đối lập làm việc vòng kế bên, đấy là dạng đặc biệt của phương pháp rèn luyện đối tác. Sau một ít phút thì học sinh vòng xung quanh ngồi lặng, học viên vòng trong gửi chỗ theo chiều klặng đồng hồ đeo tay, tương tự nlỗi vòng bi tảo, để luôn xuất hiện những nhóm đối tác doanh nghiệp new.

8. Kỹ thuật tia chớp

Là một kỹ thuật kêu gọi sự tham mê gia của các member đối với một thắc mắc nào đó, hoặc nhằm mục tiêu thu biết tin ý kiến nhằm mục tiêu cải thiện chứng trạng giao tiếp cùng bầu không khí tiếp thu kiến thức trong lớp, trải qua vấn đề những thành viên thứu tự nêu nthêm gọn gàng với lập cập (nkhô cứng nhỏng tia chớp) ý kiến của chính mình về một câu hỏi hoặc chứng trạng vụ việc.

Quy tắc thực hiện: Có thể vận dụng bất cứ thời khắc nào; theo lần lượt từng tín đồ nói quan tâm đến của mình về một câu hỏi đang văn bản thoả thuận.

Ví dụ: bạn bao gồm hứng trúc cùng với chủ đề này không?; mỗi người chỉ nói ngắn gọn 1-2 câu chủ ý của mình; chỉ trao đổi khi tất cả đã nói kết thúc chủ kiến.

9. Kỹ thuật “3 lần 3”

Là một kỹ thuật mang lên tiếng phản hồi nhằm mục đích kêu gọi sự tđắm đuối gia lành mạnh và tích cực của học viên.

Các bước làm nlỗi sau: Học sinh được trải nghiệm đến chủ kiến ý kiến về một sự việc như thế nào đó (Nội dung luận bàn, cách thức thực hiện thảo luận …); mọi người phải viết ra: 3 điều giỏi, 3 điều chưa tốt, 3 đề nghị đổi mới. Sau Lúc thu thập chủ kiến thì cách xử lý và bàn bạc về các chủ ý phản hồi.

10. Lược trang bị bốn duy

10.1. Khái niệm

Lược trang bị tứ duy (nói một cách khác là bản đồ khái niệm) là 1 sơ đồ gia dụng nhằm mục tiêu trình bày một cách cụ thể hồ hết ý tưởng phát minh mang tính chiến lược hay tác dụng thao tác làm việc của cá thể hay đội về một chủ thể. Lược vật dụng tư duy rất có thể được viết trên giấy tờ, trên bản trong, ở bảng giỏi thực hiện trên máy tính.

10.2. Cách làm

Viết thương hiệu chủ thể ở chính giữa, giỏi vẽ một hình hình họa phản ánh chủ đề.Từ chủ thể trung trung khu, vẽ những nhánh chính. Trên từng nhánh chính viết một có mang, phản chiếu một câu chữ béo của chủ đề, viết bởi CHỮ IN HOA. Nhánh cùng chữ viết trên đó được vẽ với viết và một màu. Nhánh chủ yếu này được nối với chủ đề trung vai trung phong. Chỉ sử dụng những thuật ngữ đặc biệt quan trọng để viết bên trên các nhánh.Từ mỗi nhánh chủ yếu vẽ tiếp những nhánh phú nhằm viết tiếp rất nhiều nội dung ở trong nhánh thiết yếu đó. Các chữ bên trên nhánh prúc được viết bằng chữ in thường.Tiếp tục điều này nghỉ ngơi các tầng phú tiếp theo.

10.3. Ứng dụng của lược thứ tứ duy

Lược đồ dùng tứ duy rất có thể ứng dụng trong vô số nhiều tình huống không giống nhau như:

Tóm tắt nội dung, ôn tập một công ty đề;Trình bày tổng quan tiền một công ty đề;Chuẩn bị phát minh cho 1 báo cáo giỏi buổi nói chuyện, bài giảng;Thu thập, bố trí các ý tưởng;Ghi chnghiền lúc nghe tới bài xích giảng.

10.4. Ưu điểm của lược đồ vật bốn duy

Các phía tư duy được để mở ngay tự đầu;Các quan hệ của những văn bản vào chủ đề trsinh hoạt đề nghị rõ ràng;Nội dung luôn luôn hoàn toàn có thể bổ sung, cải cách và phát triển, bố trí lại;Học sinh được rèn luyện cách tân và phát triển, sắp xếp các ý tưởng phát minh.

11. Thông tin ý kiến trong quá trình dạy dỗ học

Thông tin bình luận trong quá trình dạy dỗ học là GV và HS cùng thừa nhận xét, đánh giá, giới thiệu ý kiến đối với số đông nguyên tố ví dụ tất cả ảnh hưởng tới quy trình học hành nhằm mục tiêu mục đích là kiểm soát và điều chỉnh, phải chăng hoá quá trình dạy với học.

Những Điểm sáng của câu hỏi đưa ra báo cáo bình luận tích cực là:

Có sự cảm thông;Có kiểm soát;Được bạn nghe đợi đợi;Cụ thể;Không nhấn xét về giá chỉ trị;Đúng lúc;cũng có thể trở thành hành động;Cùng thảo luận, một cách khách quan.

See more: Cách Gỡ Driver Card Màn Hình Máy Tính Với Ddu, Cách Gỡ Bỏ Driver Vga, Card Màn Hình Máy Tính

Sau đó là gần như nguyên tắc trong bài toán báo tin phản nghịch hồi:

Diễn đạt chủ ý của Ông/Bà một biện pháp đơn giản với có trình từ (ko nói thừa nhiều);Cố gắng gọi được đông đảo suy bốn, cảm tình (không cấp vã);Tìm phát âm những sự việc tương tự như nguyên ổn nhân của chúng;Giải say đắm phần lớn ý kiến không đồng nhất;Chấp thừa nhận phương thức Reviews của người khác;Chỉ tập trung vào những vấn đề hoàn toàn có thể giải quyết và xử lý được trong những năm thực tế;Coi cuộc điều đình là thời cơ nhằm tiếp tục cải tiến;Chỉ ra những tài năng để chọn lọc. Có những chuyên môn không giống nhau vào vấn đề thu dấn thông báo đánh giá vào dạy học tập. Ngoài bài toán sử dụng các phiếu Đánh Giá, sau đấy là một số nghệ thuật hoàn toàn có thể áp dụng trong dạy dỗ học tập nói bình thường với vào thu dấn ban bố ý kiến.

Thầy cô rất có thể tải về tệp tin những kỹ thuật dạy học tích cực và lành mạnh trên đây